🌿 花蓮高商《文化方舟》──以文化為舟、以科技為帆

技術型高中的原住民族教育新典範

花蓮縣擁有多元族群與豐富文化景觀，長久以來孕育出兼具傳統智慧與現代創意的教育養分。國立花蓮高級商業職業學校秉持「教育應根植土地、展望世界」的理念，長期推動原住民族教育與多元文化課程，期望讓學生在理解文化的同時，培養創新與實踐的能力。

113 學年度，學校承辦教育部國民及學前教育署補助的「高級中等學校原住民族學習場域計畫」，完成「文化方舟──原住民多媒體中心」的整建工程。這項計畫不僅更新了教學空間，也深化了學校對教育本質的思考：文化可以成為學習的核心，科技能協助學生將文化再現，創造新的學習樣貌。

一、空間轉化的教育思維：從情境教室到文化方舟

原位於人文館二樓的「情境機艙教室」，曾是應用英語科的模擬教學場域，用以練習航空與觀光對話。隨著十二年國教課綱強調跨域整合與素養導向，學校決定讓這個空間承擔新的教育使命，轉化為能展現在地文化精神的多功能場域。

改建歷時數月，工程團隊拆除老舊設施、重新布線、增設隔音牆與綠幕地板，並配置LED照明與空調設備，全面翻新牆面與地坪。設計上融入自然色系與原住民族圖騰意象，使教室兼具現代感與文化氛圍。牆面壁畫以族群協力的勞動畫面為主題，象徵共學共榮的精神；整體空間明亮、開放，具備拍攝、剪輯、展示與討論等多元功能，形成可支援跨科課程與專題研究的創作基地。

「文化方舟」的建立讓學校的教育理念具體化：學習場域不再只是知識傳遞的場所，而是一個能引導思考與創造的文化場景。學生在這裡進行的不僅是技能訓練，更是理解文化、轉化文化的學習歷程。

二、文化融入技職教育：設計成為故事的載體

多媒體中心啟用後，帶動各類課程轉型。以往學生在設計課程中偏重軟體操作，作品完成度高，卻欠缺文化深度。新場域的導入，讓教師能以文化導向帶領學生重新思考設計的意義。

在《專題實作》課程中，教師採用專案導向學習（PBL）方式，學生分組從主題構想、資料蒐集到成果展示，全程於文化方舟中完成。課程鼓勵學生以花蓮在地文化為創作起點，例如阿美族的豐年祭、太魯閣族的織布紋樣、布農族的音樂傳統等。學生將部落故事轉化為影像敘事或數位設計，學習如何以視覺語言表達文化內涵。

許多學生因此主動探索文化來源，查找圖騰寓意與族群傳說。討論過程中，學生不再以「裝飾」的角度看待文化符號，而是學習如何透過設計傳達情感與價值。教師運用綠幕拍攝區、Apple TV投影與數位展示平台，引導學生從平面創作延伸到影音製作。部分課程亦融入AI圖像生成技術，讓學生嘗試以人工智慧重構傳統圖像，展現文化科技融合的新方向。

學生在課堂中逐漸形成新的理解：設計不僅展現技術能力，更能承載身份與信念。從作品中，可以看見學生學習以創意述說自己與土地的關聯，這樣的學習成果，使文化教育與技職教育產生真實的交會。

三、跨科共學與課程整合：打造文化學習網絡

文化方舟的啟用促進了跨科合作。多媒體設計科以此為核心基地，整合多門課程進行實作：

〈創意圖文設計〉：學生以族群故事或圖騰為題材，運用數位繪圖與AI生成技術，創作兼具美感與文化辨識度的作品。
〈商業設計〉：以行銷與品牌概念為導向，設計以原民元素為特色的商品與校園形象物，結合地方文化產業。
〈人工智慧溝通入門〉：透過語音合成與影像生成技術，製作多語文化短片，探索科技應用於文化傳播的可能。
〈多元文化與文學〉：學生在文化意象圍繞的環境中閱讀族群文學，並以圖像、詩畫或短片回應文本，延伸閱讀的深度。

不同科別的教師亦在文化方舟中建立共備社群，討論課程銜接與評量策略，推動文化教育的系統化。此舉讓原住民族教育不再侷限於單一課程，而能滲透至藝術、商業、語文與科技領域，形成連續性的學習經驗。

教師間的交流不僅帶來教材創新，也促進專業成長。許多教師表示，跨科合作讓他們更能理解文化教育的多面向價值，並在課堂上發現學生表達力與思辨力的提升。

四、學習效益與教育轉化

文化方舟自啟用以來，展現了明確的教學成效。學生在新場域中展現更高的學習投入與創意表達，教師的教學方式也更具互動與啟發性。

學習動機明顯提升
空間設計開放明亮，搭配原民圖騰與自然色調，學生在進入教室時自然產生歸屬感與學習興趣。小組討論氛圍活絡，課後仍有學生自發留下練習與交流。
作品展現文化厚度
學生的創作從技術展示轉向文化詮釋。例如，有小組以「回家的路」為主題，改編太魯閣族遷徙故事為動畫短片，呈現土地與身份的連結。另一組學生則以阿美族的色彩語彙設計海報，探討「族群記憶的視覺語言」。
合作與反思能力提升
教室的可移動座位與多螢幕配置促進合作學習，教師能隨時介入指導。學生透過互評與週反思練習，逐漸建立團隊共創與自我檢討的習慣。
文化認同深化
原住民學生在課堂中看到自己的文化被重視，展現高度自信；非原民學生也從創作過程中體會多元文化的價值。整體學習氛圍充滿尊重與理解，逐步形成文化共學的典範。

這些轉變證明，當學習環境具備文化脈絡與科技條件，學生的專業表現會更貼近社會實際需求，也更能培養人文敏感與創造能力。

五、永續推動與未來展望

花蓮高商以文化方舟為基礎，將原住民族教育納入長期發展藍圖，未來推動方向包括：

跨科共享與設備整合
持續開放場域予資料處理科、應用英語科與會計事務科等使用，推動跨科合作課程。未來將增設影像紀錄、AI生成與互動展演模組，鼓勵學生以多元形式實踐文化創意。
建立學生作品典藏與線上展館
規劃「文化方舟線上展示平台」，典藏學生作品與教學成果，成為校內外教師與學生的文化資料庫。線上展館將串聯學校社群媒體，擴大教育影響力。
深化社區連結與產學合作
與在地部落、文史工作者及文化產業合作，邀請藝術家駐校指導，共同開發文化主題課程與展覽，讓學生的學習成果回饋社區，形成「學校—社區—產業」三方共學的循環。
跨校交流與教育推廣
計畫邀請鄰近高中職及國中參訪觀摩，分享花蓮高商在文化教育整合的實務經驗，成為東部地區推動原住民族教育的示範中心。

六、教育願景：以文化為舟，以科技為帆

「文化方舟」的誕生，代表花蓮高商在教育轉型中的新方向。
學校以文化為核心，透過科技工具延伸學習的深度與廣度，讓學生在創作中建立自我理解，並以創意連結社會與世界。

這艘「方舟」乘載著教育工作者的理想，也象徵學生成長的航程。當文化成為課程的基底，科技成為表達的力量，學習將展現更深的情感與價值。

未來，花蓮高商將持續推進「文化教育」、「數位創新」與「社區共學」的三軌並行策略，讓「文化方舟」成為連結土地、族群與未來的重要平台，培養能理解地方文化、具全球視野的青年學子。